"O impossível reside nas mãos inertes daqueles que não tentam." (Epicuro)

Livro: VI Seminário Educação Inclusiva - programas e resumos

À semelhança dos anos anteriores, a comissão organizadora da Universidade Lusófona publicou um livro com o programa, os resumos e as notas biográficas dos comunicadores, que participaram no VI Seminário Educação Inclusiva, no dia 5 de outubro de 2013.

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O país profundo ou país no fundo

O senhor 33 e outros 3

(...)

Há dias foi tornado público um relatório de actividade das comissões de protecção de crianças e jovens em risco. Esse documento qualifica como muito significativo o aumento das situações que comprometem o direito à educação. E quantifica o fenómeno: 22,2 % dos casos registados no primeiro semestre de 2013 são violações dos direitos dos menores à educação. Foram registados sob esta epígrafe 3147 novos casos. O absentismo e o abandono escolar já são a segunda maior ameaça a menores na tipologia adoptada pela Comissão Nacional de Protecção de Crianças e Jovens em Risco (CPCJR).

Desde 2010, 135.000 carenciados deixaram de receber o Rendimento Social de Inserção (RSI). Este ano já foram excluídos 20.000 beneficiários. As continuadas alterações às regras de concessão multiplicaram pelo país fora bolsas de sofrimento atroz, onde os direitos humanos básicos não existem. Para milhares de crianças, a esperança que uma escola inclusiva as acolha vai de passo síncrono com a esperança dos pais em serem socialmente integrados.

Se compulsarmos proclamações e discursos de economistas, sociólogos e políticos, se percorrermos os documentos de avaliação e prospectiva das instituições transnacionais, impõe-se a qualquer observador um denominador comum: a educação é fonte de riqueza e o melhor veículo de inclusão e promoção social. Este papel da educação, universalmente reconhecido, deveria, em tempos de crise, suscitar reforço de empenhamento do Estado. Porque há uma relação incontornável entre economia e educação. Porque o relaxamento do esforço com a educação torna a crise crónica. Pior que o empobrecimento da bolsa e das bolsas é o empobrecimento do conhecimento e do espírito.

Há um país real, que reflecte o desastre social provocado pelas políticas sociais do Governo. Há um Governo em negação, que valsa de modo macabro entre uma austeridade assassina e o carnaval patético do regresso aos mercados.

"Creio no direito à solidariedade e no dever de ser solidário" (José Saramago)

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"Creio no direito à solidariedade e no dever de ser solidário. Creio que não há nenhuma incompatibilidade entre a firmeza dos valores próprios e o respeito pelos valores alheios. Somos todos feitos da mesma carne sofrente. Mas também creio que ainda nos falta muito para chegarmos a ser verdadeiramente humanos. Se o seremos alguma vez..."  José Saramago (quando faz 15 anos que recebeu o NOBEL. Parabéns a quem lê!)

"Somos sempre filhos de alguém." (Pierre Beaumarchais)

Pais-em-Rede - Oficinas de Pais e Grupos de Apoio Emocional

Pais-em-Rede é um movimento cívico constituído por uma rede de cidadãos organizados com um objetivo: promover os direitos das pessoas com deficiência. É neste contexto que organiza Grupos de Apoio Emocional (GAE), anunciando neste momento que ainda há vagas para os Grupos (Nível 1 das Oficinas de Pais - GAE) a iniciar brevemente em Leiria, Massamá, Coimbra, Samora Correia, Porto e Braga. A participação dos pais é sempre gratuita.

O Projeto Oficinas de Pais / Bolsa de Pais é um projeto financiado pela Direção-Geral de Saúde e pela Fundação Calouste Gulbenkian (2011-2014).

Porque os “pais especiais” precisam de competências especiais para ajudarem os filhos no seu processo de inclusão, este projeto foi concebido para abranger todos os que vivam em território continental português, independentemente do tipo de deficiência ou idade dos filhos.

Os Grupos de Apoio Emocional (1.º nível de participação) iniciam-se sempre que haja número suficiente de pais. Na sua sequência iniciam-se Grupos de Corresponsabilização Parental. No final da sua participação, alguns pais podem ter formação para se tornarem Pais Prestadores de Ajuda.

Quem estiver interessado em criar um Grupo de Apoio Emocional numa zona do país em que este ainda não exista, poderá contactar o movimento e inscrever-se.

Para mais informações, consultar a página de Pais-em-Rede.

Cada Dia é Sempre Diferente dos Outros

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Cada Dia é Sempre Diferente dos Outros

Cada dia é sempre diferente dos outros, mesmo quando se faz aquilo que já se fez. Porque nós somos sempre diferentes todos os dias, estamos sempre a crescer e a saber cada vez mais, mesmo quando percebemos que aquilo em que acreditávamos não era certo e nos parece que voltámos atrás. Nunca voltamos atrás. Não se pode voltar atrás, não se pode deixar de crescer sempre, não se pode não aprender. Somos obrigados a isso todos os dias. Mesmo que, às vezes, esqueçamos muito daquilo que aprendemos antes. Mas, ainda assim, quando percebemos que esquecemos, lembramo-nos e, por isso, nunca é exactamente igual. 

— Porquê, pai? 

Para continuar a ler este texto de José LuísPeixoto, clique

Tinha de ser em Oeiras

Oeiras. Secundária Quinta do Marquês já tem a sua"sala de aulas inteligente"

Alunos dizem que vai ser mais fácil para eles do que para os professores porque estão habituados às novas tecnologias

Sem cadernos, livros ou esferográficas. Os alunos do 11.o ano da Escola Secundária Quinta do Marquês, em Oeiras, já passam as suas aulas agarrados a um tablet. Um sonho tornado realidade para 25 alunos desta escola mas apenas em algumas disciplinas que frequentam.

A Sala Inteligente, ou Smart School, é um projecto da Samsung que agora está a ser introduzido em Portugal e que conta com tecnologia avançada da marca, desde tablets a ecrãs multi-toque.

Os alunos da secundária da Quinta do Marquês, seleccionados para participar no projecto, estão entusiasmados e não têm dúvidas sobre o seu futuro desempenho: "Vai ser mais fácil para nós do que para os professores. As vantagens são podermos fazer logo as pesquisas e não termos de andar carregados com livros, porque estão todos no tablet", diz a aluna Maria Inês.

O aluno Rodrigo Carvalho diz que "habituaram-se rapidamente" à nova ferramenta. "É um projecto prático e funcional, mas de momento ainda não utilizamos o mais importante: a Samsung School. Esta aplicação permite-nos ter acesso às lições e ao nosso horário."

Mesmo não estando tão habituados às novas tecnologias de informação como os jovens, muitos professores também partilham do entusiasmo, como Joaquim Gonçalves, professor de Inglês, que considera que "poder utilizar esta tecnologia de ponta é como levar o mundo para a sala de aula".

Mas nem todos os professores desta escola secundária aderiram à iniciativa no dia a dia. Alguns recusaram mudar o modo de ensino tradicional e continuam a exigir livros, papel e lápis, nomeadamente no caso de disciplinas como biologia, físico-química, português e matemática, aulas em que continuarão a fazer exercícios manualmente.

A Samsung, um dos patrocinadores do projecto, explica que se trata de uma solução móvel com recurso a tecnologias de informação adaptadas ao ambiente de ensino.

"O objectivo é permitir que professores e alunos acedam a informações e recursos de aprendizagem, em tempo real", afirma a empresa em comunicado.

A sala da Escola Secundária Quinta do Marquês está "apetrechada" com tablets Galaxy Note 10.1, um quadro interactivo e uma impressora multifuncional - equipamentos que permitem que toda a turma aprenda de forma mais "divertida, criativa e interactiva, num ambiente onde todos têm a mesma oportunidade de participar".

A Smart School já existe nos Estados Unidos da América desde 2012. Em Portugal, a Escola Secundária da Quinta do Marquês, em Oeiras, assume-se assim como pioneira, a par de quatro outras escolas do país, que vão ter aulas com a ajuda de um tablet, com ligação à internet, que permite interacção táctil.

O projecto começou a ser testado noutras quatro turmas dos 1.o e 3.o ciclos no Agrupamento de Freixo (Ponte de Lima), Colégio Monte Maior (Loures), e na Escola Secundária Santa Maria (Sintra). A "sala inteligente" conta com o apoio do Ministério da Educação, no âmbito do programa Creative Classroom Lab, promovido pela União Europeia, e que pretende dinamizar métodos de aprendizagem inovadores, nas escolas europeias.

  

"A autoridade não se consegue sem prestígio, nem o prestígio sem distanciamento." (Charles de Gaulle)

NOBEL/MEDICINA

Distinguida descoberta sobre sistema de transporte nas células

Os norte-americanos James E. Rothman e Randy W. Schekman e o alemão Thomas C. Südhof são os vencedores do Prémio Nobel da Medicina 2013, anunciou hoje o júri.

O trio foi distinguido pelas suas descobertas sobre como as células organizam o seu sistema de transporte.

Os cientistas, que trabalham todos em universidades norte-americanas, foram distinguidos pelas "suas descobertas sobre o mecanismo de transportes para o interior da célula que permite que "as moléculas sejam transportadas no momento exato para o local certo dentro da célula", segundo o comité Nobel.

Agência Lusa

Para inglês ver?

O que já fizemos pelo Inglês

Nuno Crato

(...)

Em 2013/2014, o MEC deu um primeiro passo para a introdução do Inglês na componente curricular do 1.º ciclo, permitindo às escolas que assim optassem por introduzi-lo na Oferta Complementar, sem contudo impedir a sua oferta nas AEC. O Inglês é este ano oferecido por uma destas vias em 91% das turmas de 1.º ciclo, e em 97% dos agrupamentos ou escolas não agrupadas com este nível de ensino. É uma exposição à língua muito significativa, mas o mais importante é sempre o currículo obrigatório. E esse tem agora cinco anos seguidos de ensino sistemático e bem programado, dado por profissionais qualificados para o efeito.

Será preciso fazer mais. Certamente. Por este motivo, solicitei ao Conselho Nacional de Educação que estudasse o interesse, oportunidade, viabilidade e forma de introduzir o Inglês mais cedo no currículo, e também algum modo de continuidade no ensino secundário, porque sabemos que a proficiência numa língua se desenvolve quando esta é usada e que estagna ou regride quando o contacto e a prática cessam.

(Público de Hoje)

"Hoje, setenta por cento da humanidade ainda morre de fome... e trinta por cento faz dieta."(L. Crescenzo)

DIA MUNDIAL DA ALIMENTAÇÃO - CONCURSO DE FOTOGRAFIA PARA AS ESCOLAS

A DECOJovem desafia os alunos dos ensinos básico, secundário/profissional a tirarem uma fotografia original e criativa de uma fruta ou legume da época e a escreverem uma frase sobre a importância de uma alimentação saudável.

Ambas devem ser enviadas até ao dia 11 de outubro de 2013.

Há prémios para oferecer e as melhores fotografias serão integradas na fotogaleria que a DECOJovem vai lançar a 16 de outubro, Dia Mundial da Alimentação.

>>> Regras e outras informações obrigatórias.

"A realidade é o funeral das ilusões." (Jean Commerson)

EDUCAÇÃO ESPECIAL

(…)

A perspectiva da escola inclusiva é uma das grandes conquistas da educação do séc. XX: permite instruir todas as crianças num ambiente que tenha em conta a sua diversidade e impeça a sua marginalização. E assim surgiu a Educação Especial, uma vertente da escola moderna que cresceu a partir da reestruturação das escolas para atender às necessidades de todas as crianças. Na Educação Especial, inserem-se todos os alunos que por deficiência física ou intelectual, ou por problemas de aprendizagem, têm dificuldade em acompanhar o ritmo do ensino regular.

Alguns defendem que estas crianças devem estar em instituições especializadas, porque “atrasam” a aprendizagem dos outros. Quem assim pensa ignora os progressos obtidos (pela inclusão) na socialização das crianças deficientes ou não quer ver as vantagens da solidariedade entre pares, numa turma que a todos integra. Pela minha parte, conheço o trabalho de dezenas de professores de NEE e o entusiasmo de muitos alunos, quando detectam os progressos obtidos por um colega com deficiência, numa turma capaz de incluir e não marginalizar.

A frequência do ensino regular depende do grau de deficiência e dos meios que a escola possui para lidar com a situação, que devem incluir meios físicos diversos e pessoal especializado. Infelizmente, a situação actual é outra: há uma evidente falta de atenção a esta área, quer no apoio aos alunos já incluídos, quer na contratação de professores especializados. Muitas crianças estão privadas desses apoios e muitos professores com formação na área não foram contratados para este ano.

Deste modo, a escola exclui e marginaliza todos os dias. Ainda vamos a tempo de corrigir esta realidade preocupante.

 (Revista do Público de hoje)

Olhem para o que eu digo

Público de hoje

"Um leitor inteligente descobre frequentemente nos escritos alheios perfeições outras que as que neles foram postas e percebidas pelo autor, e empresta-lhes sentidos e aspectos mais ricos." (Michel de Montaigne)

“Cérebro e Leitura”  de Teresa Silveira

Clique para saber mais

Um muito interessante e necessário livro para todos que “saibam ler”:Cérebro e Leitura , escrito pela Teresa Silveira, que tendo formação em letras, viajou por outras ciências, até chegar ao cérebro, para através deste compreender e nos explicar os mecanismos, aqui, da leitura.

Num tempo em que muitos, principalmente se nos sessentas e mais  - envelhecendo – achamos que os jovens já não querem ler livros, a Teresa Silveira como seu “Cérebro e Leitura”, mostra-nos , comprovando cientificamente, que não será bem assim.

Num tempo “digital” e quando a “tendência é de não dar tempo ao tempo”, pareceria que a ideia de ler  - um livro-  estaria em total desuso. Não estará….nos jovens ….e não só…..

Sendo – (não sendo….) –  o “uso” a leitura superficial, utilitária, fragmentada, não contemplativa, nem pensadora, tudo um pouco, talvez, use e deite fora.

Talvez não, talvez até o inverso, e o cérebro, os cérebros se excitados e exercitados – bem e com senso…- estarão sempre aptos e voluntariados a ler o livro.

Assim, nunca se perdendo o gosto pelo livro, pela leitura, com este Cérebro e Leitura percebe-se como perpetuar-se e não ter  ”o” livro  lendo e como relíquia.

Logo, leia-se o “Cérebro e Leitura” de Teresa Silveira e “aguardemos pelo menos cem anos” para provar e comprovar que haverá sempre  o “eu, leitor” e o Livro a ser lido, pensado, contemplativo, aceite e difundido por cérebros/leitores.

Augusto Küttner de Magalhães

Enquanto ouço o Sr. Presidente da República a falar de Educação

Os professores (não) querem…

(…)

O acréscimo de trabalho burocrático e do número de alunos por turma, a dificuldade crescente na concentração dos discentes, o aumento da perturbação nas aulas e as constantes experimentações sem avaliar o que está feito são alguns exemplos que prejudicam a vida de briosos profissionais dispostos a lutar pela melhor Educação, sejam quais forem as circunstâncias.

Quase diariamente são pedidos sacrifícios aos professores que merecem o respeito de todos nós, que sabemos da sua dedicação mesmo quando o ambiente lhes é adverso. É impossível fazer mais exigências aos docentes, se o ensino não estabiliza e se concentra em objetivos essenciais e comuns.(…)

Os professores querem trabalhar com tranquilidade, dispensando a chegada diária às escolas de inúmera e profusa legislação, com excelentes preâmbulos mas sofríveis no restante (o essencial), redigidos por quem só quase conhece a realidade dos gabinetes.

Os professores não querem péssimo ambiente nas escolas e nas relações entre si, muitas vezes originados por medidas de política educativa dispensáveis e que em nada elevam a Educação.

Os professores querem ser escutados nas medidas estruturantes de política educativa, pois estão diariamente em contacto com a realidade, a escola, o palco educativo.

 (Público de hoje, Professor Filinto Lima)

"Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende (com) o que ensina." Cora Coralina

"Um nobre exemplo torna fáceis as acções difíceis." (Johann Goethe)

Embarque igual há 5 anos para atender jovem autista

O Aeroporto de Heathrow oferece uma viagem absolutamente idêntica a um jovem viajante, incluindo a mesma equipe de check-in, o mesmo assento e o mesmo avião.

O serviço especial é destinado a Aaran Stewart de 21 anos. Ele sofre de autismo severo e transtorno obsessivo compulsivo, por isso quando viaja de Londres para a escola Higashi em Boston, nos EUA, é necessário que tudo seja idêntico para que ele não entre em pânico. O autismo é caracterizado padrão de comportamento restritivo e repetitivo, além déficit na comunicação e interação social.

Ao longo dos últimos cinco anos, Heathrow planejou a logística para que Aaran sempre veja o mesmo pessoal, o mesmo portão de embarque, decole no mesmo horário e se acomode no mesmo assento.

Sua mãe Amanda Stewart, que viaja com seu filho e marido Ian na viagem, disse a BBC que Aaran não seria capaz de voar, se alguma se esta rotina fosse alterada. “Sem o procedimento não conseguiriamos entrar no avião. O procedimento tem que ser realizado de modo absolutamente imaculado, caso contrário, vai acabar com um problema.”.

Em uma visão de como as necessidades de viajantes especiais, o chefe de serviços de apoio de passageiros no aeroporto de Heathrow, Marks Hicks, disse: “Nós levamos a acessibilidade no aeroporto de Heathrow muito a sério. No ano passado ajudamos mais de 900 mil passageiros com mobilidade reduzida que passaram pelo nosso aeroporto. ”

Fonte: bbc.co.uk

"Sinto vergonha, logo existo." (Vladimir Soloviev)

"Antes de atacar um abuso, deve ver-se se é possível arruinar-lhe os alicerces." (Luc de Clapiers Vauvenargues

DISNEY MUDA ACESSO DE DEFICIENTES PARA COMBATER ABUSOS

O parque Disney World, em Orlando, vai alterar sua política de acesso para turistas com deficiência a partir da próxima semana, informou a presidente dos parques da rede. Esses clientes não terão mais direito a cortar fila junto com seus acompanhantes.

Em carta à comunidade de portadores de deficiência, Meg Crofton, que comanda as operações nos Estados Unidos e na França, afirma que os visitantes abusavam das vantagens que o “Guest Assistance Pass” dá aos deficientes.

Nos Parques da Disney, acessibilidade é levada a sério

Segundo o site americano especializado em turismo, petergreenberg.com, deficientes eram contratados como guias de viagem justamente para que os visitantes pudessem aproveitar as vantagens, como cortar fila e ter acesso à entrada especial nos parques e brinquedos. Informações do jornal “New York Post” revelam ainda que clientes pagavam até mil dólares por dia para contratar esses guias.

A assessoria do parque garante que a assistência para os clientes com necessidades especiais será mantida, mas os abusos serão combatidos pela nova política. A partir do dia 9, o novo serviço não vai mais permitir que os deficientes cortem a fila. As pessoas terão direito, no entanto, a acomodação especial durante a espera.

“Mantendo nosso histórico de prover acomodação para nossos clientes com deficiência, continuaremos a dar a assistência que corresponda a suas necessidades”, declarou a presidente do parque.

"Quanto mais grave é uma doença, maior tem de ser a esperança. Porque a função da esperança é preencher o que nos falta." (Vergílio Ferreira)

Escola investiga alegadas agressões de professora

Crianças com necessidades educativas especiais ainda à espera de apoios

Alunos surdos sem aulas por falta de transporte

Portas fechadas e uma mãe em desespero

Portugal em perda no ranking Times

(Página 14 do Público de hoje)

O machismo nosso de cada dia

“Ou faziam uma lei clara ou deixavam o povo escolher livremente”

(…)o social-democrata José Luís Vaz, decidiu colocar a sua mulher como n.º 1 da lista à junta de freguesia, no pressuposto de que, uma vez eleita, esta renunciasse e ele pudesse reassumir o cargo que ocupa vai para mais de 20 anos.(...)

(Público de hoje)

Não vá pelo mais fácil

Extra time? Choose wisely….

A great article at Headstrong Nation provides a cautionary note about the common classroom accommodation of extra time being extended to dyslexic students.  Sometimes the accommodations aren’t well suited to the individual’s needs. They can become an excuse for the school to avoid providing more appropriate support,.  Some key points:

1. Dyslexic does not mean “slow”.   Sometimes the problem is with the teaching methods being used.  Rather than increase the allotted time to complete an inappropriate task, it may be better to improve the approach instead. “We dyslexics are able to draw the right conclusion quickly when we have the right path to the information.”

2. Institutions might opt for extra time because it is cheap and easy. But extra time puts the burden of the students to fix themselves, rather than require the schools to find approaches that fit their needs.

3. Extra time can be stigmatizing. The student who is given extra time for assignments and exams may be segregated from other students. The added time may also come at the expense of other activities that may be more appropriate to the child’s interests or needs.

Read more:   Beware! Poor (or fake) accommodations!